Фактически, модель обратного педагогического дизайна — это частный случай результатоориентированного обучения. При планировании и проектировании курса на первой стадии очень важно обеспечить соответствие между сформулированными ПРО и элементами контроля.

Казалось бы, для преподавателей самое важное было бы донести информацию для студентов, обучить их некому набору знаний, то есть помещать контент преподаваемой дисциплины в центр.

Я хочу сказать, что по-прежнему содержательная составляющая и специфическая по отношению к конкретной предметной области тематическая нагрузка учебной дисциплины это очень важное и ключевое при планировании учебной дисциплины.

Однако выбирая последовательность шагов при планировании от планируемых результатов обучения, вы сможете крупными мазками сформировать представление студентов о действительно достижимых результатах обучения, кроме того, с помощью тесной связи с элементами контроля это обеспечит им надежный сигнал в отношении отдачи от их усилий к обучению, то тогда контент или содержание курса становится не столько подчиненным, а сколько естественным образом вытекающим из обозначенных результатов обучения.

Если же оказывается, что интегральные результаты обучения можно достичь без того, чтобы изучить тот или иной отдельно стоящий блок тематического плана, и этот блок оказывается почти никогда частью элементов контроля, то тогда возникает вопрос.

Если этот блок дается в качестве материала для развития общей эрудиции, то, наверное, он не должен быть частью курса.

Если же это неотъемлемая часть курса, то тогда нужно точно понимать, что ему должен соответствовать и результат обучения, планируемый на этапе дизайна курса.

Таким образом, если вдруг оказывается, что временные рамки не позволяют заключить весь необходимый по курсу контент в продолжительность курса, которая задана учебным планом, то возникают различные ухищрения с использованием технологии обучения, когда материал отдается на самостоятельное изучение, или же когда преподаватели идут на то, чтобы позволять некую селективность при выборе тем.

То есть в программе курса обозначается список тем, а дальше в зависимости от предпочтений студентов, фокус делается на тех или иных аспектах.

Надо сказать, что такая практика давно и успешно существует. Например, когда студентам выдаются темы курсовых работ, и студенты сами выбирают из списка, и тем самым голосуют за то, что им действительно является интересно, а что является менее интересно.

То же самое с определенными оговорками можно было бы обеспечить и на уровне дизайна программы учебной дисциплины, когда, подбирая соответствующим образом элементы контроля, можно сигнализировать студентам о том, что некие темы являются опциональными, и студенты будут заранее знать, что на экзамене, или при выполнении проектного задания, или на контрольной работе у них будет выбор между темами, они могут сконцентрировать свое обучение на одной или на другой теме, при этом без потери заработанных баллов.

Это часто встречающаяся практика, особенно когда курсы являются продолжительными во времени и когда предполагают очень большой охват.

Выбор этого формата может быть экзогенен, т. е. когда в условиях пандемии преподаватели не имеют возможности свободно выбирать между оффлайн и онлайн обучением. Но при отсутствии таких ограничений выбор между оффлайн и онлайн обучением по-прежнему стоит, поскольку онлайн обучение в определенных аспектах преподавание доказало свою эффективность, например, с точки зрения изложения нового материала или большого количества студентов.

При этом скорость изложения может быть выбрана студентами самостоятельно, и студенты, которые желают, например, остановиться на каких-то аспектах, могут или остановить видеозапись или прослушать её повторно.

Таким образом, говоря о модели обратного педагогического дизайна, следует обратить внимание на выстраивание чёткого взаимоотношения между планируемыми результатами обучения и элементами контроля.

Этому будет посвящено следующая лекция таблица ПРОЭКТ, где в табличной форме выстраивается соответствие между планируемыми результатами обучения с одной стороны и элементами контроля с другой стороны. И эта таблица помогает проектировать учебную дисциплину.