Советская азбука: 20 лет эволюции

Цель данного исследования — проанализировать структуру и образное построение советской азбуки на примере изданий: азбуки издательства УЧПЕДГИЗ (авторы: Воскресенская А. И., Редозубов С. П., Янковская А. В.), 1963 года, и азбуки издательства Просвещение (бывший УЧПЕДГИЗ) (авторы: Воскресенская А. И., Редозубов С. П., Янковская-Байдина А. В., Горбушина Л. А., Крылова З. Е., Розанов И. Г.), 1983 года.

Данные азбуки представляют особый интерес, так как позволяют проследить эволюцию работы над учебным пособием в течение двадцати лет.

Исследование поможет выявить изменения в структуре и визуальных образах азбуки, а также определить приёмы, которые авторы используют для достижения своих педагогических целей.

В структуре азбуки тематические блоки чередуются: сначала краткое введение в тему слогов, затем помимо занятий по развитию навыков чтения, включаются блоки творческих заданий и математических упражнений.

Это разнообразие способствует всестороннему развитию ребенка и удерживает его внимание. В заключительной части букваря содержатся воспитательные материалы — заметки о вожде и художественные тексты для чтения, такие как стихи и песни, которые направлены на формирование патриотических и этических ценностей у школьников.

Азбука построена на принципах строгой постепенности и последовательного усложнения материала. Вначале детям предлагаются двухбуквенные слоги с одним согласным (например, ам, ма, ра) и слова из них (На-та, Па-ша). Затем вводятся трехбуквенные слоги с гласной в середине (мак), после чего происходят комбинации из двух- и трехбуквенных слогов для формирования более сложных слов (са-лат, кош-ка). На следующих этапах учащиеся учатся читать шестибуквенные трехсложные слова (хо-ро-шо, ро-ди-на) и слова из трехсложных слогов (мос-тик).

Такой подход помогает выработать навык связного и осмысленного чтения с учетом исправления дефектов речи.

В советских азбуках буквы размещаются не в алфавитном порядке, чтобы облегчить детям освоение чтения. Методика построения букварей опирается на логику постепенного усложнения: сначала даются простые гласные, затем наиболее часто встречающиеся простые согласные, после чего — буквы, которые позволяют складывать первые слоги и слова. Такой подход ускоряет формирование навыка слогового чтения и обеспечивает постепенный переход к более сложным орфографическим конструкциям. Алфавитный порядок изучается только после того, как ученик научился складывать слоги и уверенно читает простые слова.

Глядя на азбуки, можно уверенно утверждать, что более поздние издания стали заметно более структурированными.

В новой версии книги основные иллюстрации объединены общей темой разворота. Дополнительные изображения вынесены на поля и отделены вертикальной линией, что хорошо структурирует пространство страницы.

Иерархия текста стала более очевидной: тематические блоки располагаются рядом, что облегчает восприятие материала.

Особого внимания заслуживает распространённый стереотип, будто развитие дизайна и содержания обязательно связано с наращиванием декоративных и текстовых элементов. На самом деле это не всегда признак прогресса, и пример новой азбуки это подтверждает. В этой версии авторы отказались от нижнего блока с прописями, а также от игривых рисунков рядом с пагинацией и заглавными буквами.

Иногда бывает непросто отказаться от привычных решений, особенно если работа над ними уже выполнена. Однако данный пример хорошо иллюстрирует: больше не всегда значит лучше.

Эти зарисовки забавные, иногда даже остроумные добавляют книге интересные детали. Однако, поскольку они не связаны с общей конвой повествования (большинство посвящено теме спорта) и не выполняют педагогических функций, отказ от них оказался оправданным — именно это реализовано в новой версии азбуки.

Такой подход позволил сделать разворот более целостным и содержательным: теперь каждое изображение служит учебной задаче, а композиция стала более организованной и логичной.

Продолжая тему структуры, обратимся к разделам по трудовому обучению. Они помогают развивать мышление, воображение и самостоятельность у детей, а также мотивируют познавательный интерес и формируют навыки работы с материалом.

Можно проследить, как грамотная, выдержанная структура листа позволила сделать сообщение гораздо более понятным.

Ранее структура листа была хаотичной, материалы и готовые поделки расположены на листе вразнобой, из-за чего сложно считать иерархию. Тематический раздел обозначается за счет активизации цветного фона. Это интересный пример, который остается актуальным и по сей день.

Стало. Четкое разделение на материалы и примеры. Выделение перечисления материалов в отдельный блок сверху и намеренное лишение цветности не только обеспечивает единство всех разделов одной тематики, но и дополнительно подчеркивает, что данная иллюстрация — не готовая работа, а список, перечисление всего нужного. Такой формат хорош тем, что понятен даже для детей, которые не умеют читать.

ВИЗУАЛЬНЫЕ ПОДСКАЗКИ делают процесс обучения наглядным и структурированным, помогают быстрее запоминать действия, дают ощущение уверенности, снижают тревожность, повышают самостоятельность. Особенно эффективны для освоения сложных последовательностей, новых бытовых и социальных навыков, когда устные инструкции недостаточно понятны или легко забываются. Их оптимально использовать в ситуациях, связанных с адаптацией, формированием рутины, обучением детей с особенностями восприятия и при необходимости повысить точность выполнения заданий.

Важно отметить, что нет цели сделать использование подсказок постоянным. Подсказки постепенно сокращаются. В азбуке подобные подсказки встречаются только в первой половине издания.

СХЕМЫ — это многофункциональный инструмент, который используется не только в разделах с чтением, но и в арифметических упражнениях.

На первый взгляд схема слогов была упрощена, но если обратить внимание, то данный механизм помог адаптировать схему под разный кегль, не меняя пропорции самой схемы, что позволило более гибко встраивать схемы в макет.

Система схем в арифметическом разделе стала гораздо более разнообразной и вариативной. Это связано с развитием и расширением методических приемов и визуальных инструментов.

Отдельное внимание хочется уделить такому инструменту как РАБОТА С ЦВЕТОМ. Выделение отдельных элементов в схеме цветом не только делает их более наглядными и привлекающими внимание, но и развивают навык сортировки.

В педагогике при использовании цвета в обучающих схемах и подсказках применяется принцип постепенного сокращения количества цветов. Это помогает снизить зависимость ученика от подсказок и развить самостоятельность (пример выше два цвета (синий и красный), пример ниже цвет остается только один — красный), затем подсказка убирается полностью, и ребёнок приучается использовать символ зачеркивания.

Когда ученик получает визуальные или другие виды подсказок, он начинает лучше ориентироваться в новых действиях, снижается уровень тревожности и формируется ощущение контроля над происходящим. Такие подсказки служат для создания ситуации успешности: даже если задание новое или сложное, поддержка помогает не бояться ошибок, идти дальше и расширять навыки. При постепенном уменьшении подсказок формируется самостоятельность, а уверенность, появившаяся после успешного опыта, мотивирует к новым пробам и обучению.

Почему подсказки нужны? В рамках самого масштабного в мире исследования области доказательной педагогики профессор Джон Хэтти представил результаты 15-летнего анализа более 50000 исследований во всем мире с суммарным охватом 86 миллионов школьников. Хэтти отобрал список значимых факторов и оценил степень влияния каждого из них на достижения учеников. Выводы представлены в виде рейтинга с детальным описанием каждого включенного в него фактора и его роли в образовательном процессе.

Над азбукой 1963 года работали художники: Брюлина И.Г. (обложка), Цельмера В.Д. (форзац), рисунки художников: Гембицкая Н.Я., Звонарева Т.В., Митрофанова С. А., Слуцкер И.С., Трофимов В.В., Цельмер В.Д., Шахов Б.Н..

Над азбукой 1983 года — Викторов Е.В., Гагаркиний Л.Д., Ременников Н.М..

Проблематика детской иллюстрации в учебниках для детей 5-7 лет связана с вопросом, какими должны быть изображения животных — реалистичными или стилизованными. Сторонники реализма считают, что точные и детальные рисунки помогают детям лучше узнавать природу, развивают наблюдательность и формируют представления о реальном мире, прививая любовь к животным и аккуратное отношение к природе.

Защитники стилизованных изображений утверждают, что упрощённые рисунки легче воспринимаются маленькими детьми, способствуют развитию воображения и творческого мышления, а также не перегружают внимание сложными деталями. Стилизация делает персонажей более выразительными и эмоциональными, что усиливает вовлечённость ребёнка в обучение.

Выбор между реализмом и стилизацией зависит от целей обучения, возраста детей и контекста материала. На первых этапах обучения научное сообщество склоняется к использованию более реалистичных изображений, как в таких пособиях, например, как азбука, чтобы помочь детям лучше ориентироваться в окружающем мире и усваивать знания.

На первый взгляд может показаться, что кардинальных изменений в иллюстрациях азбуки не произошло, однако это не так.

Изменения не только коснулись стиля — отказ от черного контура, но и изменилась вся психология персонажей. Особенно ярко это можно увидеть на форзатце. Ранее персонажи жили каждый в своем мире, они не взаимодействовали с окружающими и будто отстранялись. Это прослеживается не только на форзатце, но и на значительной части иллюстраций.

Обратим внимание на схему: на ней показано направление взгляда персонажа, в старом варианте книги всего два случая, где мы можем наблюдать взаимодействие. В то время как в новом варианте все персонажи взаимодействуют друг с другом, причем это выражается не только в визуальном контакте, они вместе играют, наблюдают, удивляются.

Не только персонажи вышли из своего кокона, но и происходит фундаментальное изменение в иллюстрации — появляется сам ребенок. Он становится частью этой системы.

Иллюстрации показывают обычные бытовые действия: труд, готовка, уборка, развлечения, прогулки, игры, рыбалка. Изображения не ставят перед собой задачи удивить, скорее отражают реальность такой, какая она есть, показывают её разнообразие.

Персонажи не смотрят на зрителя, они заняты своим делом; зритель будто подсматривает за их жизнью, и она кажется ему знакомой и понятной.

В старом варианте книги количество сюжетов было более скромным. Иногда одни и те же сюжеты повторялись почти точь в точь.

Посмотрим на пример с рамой: одна сюжетная иллюстрация и две почти одинаковые предметные, где рама стоит на полу. В новом же издании три разных сюжета, которые раскрывают раму с разных сторон, показывая многозначность слова: рама как рама для картины, рама как строительный материал и рама как предмет быта — оконная рама.

Продолжая тему отчуждённости и взаимодействия, на данных разворотах четко видно, как персонажи обрастают окружением, включаются во взаимодействие.

Ранее портретное фото, где пространства нет вообще, в новой же книге помимо пространства появляется социальная история.

Человек не одинок, он окружён обществом и живёт в нём.

Отдельно хочется обратить внимание, что в новой азбуке появляется образ отца. Тема безотцовщины очень остро стоит до сих пор и уже как будто стала частью русского культурного кода, поэтому особенно приятно наблюдать, как раскрыт образ отца в азбуке 1983 года. Папа активно включён в быт, он помогает одеться, гуляет с ребёнком, отводит в школу.

В книге же 1863 года образ отца появляется лишь один раз в виде портрета, который мы видели ранее.

Тема безотцовщины в русском культурном контексте обозначает отсутствие отца в семье и связанное с этим воспитание ребёнка без участия отца. Это важный социальный и психологический аспект, оказывающий влияние на формирование личности и относится к глубоко укоренившимся проблемам общества.

В иллюстрациях есть место не только забаве, озорству, а иногда даже фантазийным образам.

Азбука ставит перед собой цель познакомить ребёнка с миром. В новом издании целый разворот посвящён экзотическим животным, что расширяет кругозор ребёнка и помогает познакомиться с разнообразием живой природы.

В советской азбуке идеология отражает тесную связь с марксистско-ленинским мировоззрением, акцентируя внимание на коллективизме, трудовой дисциплине и патриотизме. Учебник призван формировать у ребёнка сознание принадлежности к обществу, где важна активная жизненная позиция и уважение к труду, что соответствует общесоюзной идеологической линии того времени.

В старом издании идеологические разделы вынесены отдельно. Они кратко повествуют о ценностях: дружбе, мире, труде, многонациональности. И, естественно, о Ленине.

В новом издании помимо отдельных страниц патриотические иллюстрации равномерно встроены по всей книге. И даже встречают зрителя: первая сюжетная иллюстрация в книге — дети, бегущие с растительным знаменем.

Юрий Гагарин включён в советскую азбуку, потому что его полёт в космос стал знаковым событием не только для СССР, но и для всего мира. Первый в истории полёт человека в космос символизировал технический и научный прогресс страны, а также гордость за достижения советского народа. Этот полёт подчеркнул статус СССР как державы-лидера в освоении космоса и стал важным элементом воспитания патриотизма у детей, демонстрируя силу, мужество и стремление к новым вершинам.

Важно отметить, что полёт в космос — это не только технологический прорыв, но и начало нового сознания. Существование космоса подтверждено. Человечество становится частью Вселенной. Встаёт новый вопрос: а может быть, мы не одни?

Работа над созданием данной азбуки — многолетний процесс постоянных модификаций, не только с точки зрения педагогических приёмов, визуальных подсказок, схем и примеров, но и пути развития образов, которые позволяют более полно познакомить ребёнка с миром.

За 20 лет иллюстрации азбуки Воскресенской А. И. обросли окружением. Теперь они не существуют отдельно вне пространства, а тесно встроены в него. Персонажи активно взаимодействуют друг с другом, транслируя важные человеческие качества: дружелюбие, отзывчивость, трудолюбие.

Сама структура книги стала выдержанной и хорошо организованной, что соответствует современным трендам на структурированное образование.

Все эти преимущества делают данную азбуку актуальной и по сей день, ведь она издаётся до сих пор. А её приёмы и концепции могут быть переняты современными дизайнерами книг и образовательных продуктов.